viernes, 11 de diciembre de 2009

EN BUSCA DE ALTERNATIVAS

EN BUSCA DE ALTERNATIVAS
Genova Sastre y Monserrat Moreno.
Estas autoras tratan de una experiencia de aprendizaje operatorio, necesariamente apoyado Psicología genética y a la vez tomando en cuenta el pensamiento y personalidad del niño. Se propone acercar mas a la realidad escolar, al profesor alumno basándose en los contenidos de los programas, con el supuesto de que aquello que el niño aprende en las aulas, no lo hace para poder seguir estando en ellas, sino, para poder aplicarlo, a situaciones distintas de aquellas en las que lo aprendió.
El niño al adaptarse a su medio ambiente toma el modelo de conducta que se le ofrece a través de todas instituciones. Siendo una de ellas la escuela, transmisora de modelos de conducta acarreando como consecuencia una educación irracional, privando al individuo de pensar en sus intereses personales.
El alumno con varios años de convivencia con maestros compañeros, y psicólogos puede llevar una búsqueda de alternativas pedagógicas. Piaget e Inhelder dicen que es posible con los escolares realizar situaciones que no tienen mucho que ver con los programas, utilizando estrategias que consisten fundamentalmente en dificultades de extrapolar o sea un conocimiento adquirido antes, a situaciones distintas (para Piaget desfases horizontales).
El aprendizaje escolar es el hecho supuesto de que aquello que el niño aprende en las aulas no lo hace para seguir estando en ellas, sino para poder aplicarlo a situaciones diferentes a las que lo aprendió. Si el aprendizaje no es constructivo, el conocimiento que surja no será fácil aplicarlo a situaciones, tenemos por ejemplo la retención memorística, donde no se comprende lo aprendido.
Pues no hay comprensión ya que hace necesario el razonamiento, por eso la necesidad de que los aprendizajes del niño sean el resultado de una construcción, donde las dificultades deben ponerse en evidencia (errores necesarios) para que puedan ser superados, de todo esto se desprende que el maestro no debe ser un transmisor de conocimientos, sino el de Intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad, para esto se debe planear la forma de pensar del alumno, enseguida crear situaciones que al niño lo inciten a encontrar soluciones.
El maestro debe evitar a toda costa dar solución a problemas o lo mismo que transmita directamente un conocimiento, pues impide que el niño lo descubra y limita su creatividad.
Para esto es muy importante mantener despierto el interés del niño por los trabajos a realizar, en la descripción del caso de estos niños donde se partió de temas seleccionados por ellos mismos se programaron diferentes ejercicios lógico matemáticos que condujeron a aprendizajes progresivos, los niños se daban cuenta de cada nueva enseñanza, los experimentadores mantuvieron la actitud de no presentar al niño soluciones elaboradas, únicamente diseñar elementos de razonamiento para llegar a una solución satisfactoria, solo cuando la situación se hacia necesaria se le mostraba un procedimiento como una solución mas, igualmente correcta a la encontrada por el.
Cabe aclarar que todos los trabajos se programaban diariamente al iniciar la clase, para que de esta manera aprendieran a organizarse, ya que fue una de la propiedades del curso que lograran integrar un colectivo del trabajo, cuidando siempre partir de los intereses y fines que los niños se propusieran, siempre asegurarse que pudieran acceder a la cultura sin necesidad de rendirse o imponerse a conocimientos que no comprende, además se cuido de proporcionar situaciones de aprendizaje que activaran la inteligencia a la construcción de estructuras lógicas.
Cabe aclarar que las primeras fases del aprendizaje numérico necesariamente los niños manipularon todos los objetos los obstáculos que los niños no consiguieron a superar fueron de gran interés permitió comprender la naturaleza de las dificultades de las tareas propuestas con que el niño se enfrenta a ellas.
Castigar el fracaso equivale frecuentemente a impedir que se avance en la construcción de estructuras mentales mas evolucionadas. Cada nueva construcción mental representa un paso más hacia la consecución de las etapas mas evolucionadas y aun contexto mas amplio.
La lectura de la experiencia esta en función de la estructura mental que posee el sujeto.
Así pues no es de extrañar que cada individuo retenga, de la trasformación observada los datos que para el tiene una mayor significación sean interpretados en función de la cual han sido seleccionados.
Los resultados obtenidos ponen de relievo las enormes dificultades que debe superar el niño para expresar todas las secuencias de una transformación.

PLANEACIÓN COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN: EL TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANIEDAD.

TEMA 3. PLANEACIÓN COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN: EL TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANIEDAD.
EL SIGNIFICADO DE LAS ESTRATEGIAS DOCENTES. Andy Hargueavres.
En esta lectura se analizan las estrategias docentes, en las que se basa y se apoya el maestro para manejar las diversas situaciones cotidianas.
Diariamente el docente se enfrenta al RETO de idear, organizar, planear, diseñar o elaborar las formas y maneras que le hagan posible lograr los propósitos y lo mas importante tratar de hacer que la mañana o la jornada de aquello tan cotidiano en el aula sea ameno, pero mas que nada soportable. Todas estas acciones constructivas son el producto o quehacer del docente, dicho de otro modo un sujeto que crea relaciones significativas.
El concepto de ESTRATEGIAS implica el conocimiento de la cualidad humana esencial del hombre, como un ser consiente. Este punto tan importante no siempre ha sido apreciado por aquellos que observan y documentan el mundo cotidiano de la escuela.
Todas las situaciones y actitudes que el maestro adopta en su espacio laboral y que las mantiene vigentes son aquellas que le permiten manejar situaciones con éxito, estas vienen hacer las estrategias constructivas y las adaptativas, o sea soluciones creativas a los problemas cotidianos recurrentes. Si nos funcionan se convierten en algo instituido y hasta rutinario como parte dela misma enseñanza, hasta como si fueran formas pedagógicas legitimas y profesionales.
Con frecuencia los docentes tiene que manejar y reconocer que en nuestra labor hay: limitaciones en el plantel, tamaño de grupos, alumnos provenientes de barrios violentos o marginados o por si fuera poco con pobreza aguda, familias desintegradas etc. Todos estos aspectos que requieren ser investigados analizados y por que no reflexionados. Todas estas condiciones sociales se expresan de manera diferente a cada institución educativa, pero es la experiencia del docente que se debe considerar como un mecanismo ordenador necesario para proceder en forma responsable dentro de la situación de trabajo. Es la experiencia la que le dice al maestro que estilos particulares de enseñanza han resultado ser efectivos para lograr sus metas… pero casi nunca este problema se traduce en un cuestionamiento de las metas mismas de la eficacia … es por eso que la experiencia asegura al maestro la forma cotidiana de actuar para que sus estrategias sean adaptativas y fomente la perpetuación de estructuras de transformación para la enseñanza aprendizaje de los niños. Con estas ideas se fundamenta y se valida la experiencia.
Pedagógicamente esto requiere el cumplimiento de ciertas reformas graduales, como tener grupos mas pequeños y mas tiempo libre para que se pueda generar una integración significativa de teoría y practica y una reconstrucción de la experiencia del maestro en un sentido radical…
¿Que obtiene el maestro de la experiencia?
Los maestros aprenden a enseñar enseñando aquí se hace la diferencia entre los maestros con experiencia docente y los principiantes.
El maestro obtiene algo de la experiencia que no esta incluido en su curso profesionales, “un algo tan místico y difícil de meter entre las portadas de un libro”. Es algo inasible es, intuición social lo que el maestro obtiene de la experiencia, es una comprensión de la situación social del aula, y una adaptación de su personalidad a las necesidad de ese ambiente. ES POR ESA RAZOÓN QUE LOS MAESTROS CON EXPERIENCIA SON MAS SABIOS QUE LOS PRINCIPIANTES.
El docente a base de la experiencia obtiene una sensibilidad empírica en los procesos de interacción personal de la escuela. Los niños y los maestros no son inteligencias descarnadas o máquinas de enseñanza y aprendizaje, son seres humanos completos entrelazados en un complejo mundo de interconexiones sociales. La escuela es un mundo social, por que son seres humanos quienes lo habitan.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
Sujeto cultural en preescolar.
Es muy común que los docentes identifiquen actividades didácticas que no funcionan con sus grupos o alumnos, a pesar de considerarse exitosas en otros lugares escuelas, y grupos.
Es muy probable que todo esto se presente cuando un docente de la clase trabajadora se enfrenta a un extracto social alto de nuestro país, en estos casos lo mas seguro es que los resultados negativos recaigan sobre el mas que en el grupo. En las situación contraria a los parámetros de éxito escolar.
La problemática se inicia cuando el grupo o alumno esta supuesto a seguir las instrucciones que el maestro le da, como verbalizar sus experiencias frente al grupo, y no lo hace.
Se trata de casos donde los alumnos no actúan con principios de interacción pedagógica. El incumplimiento de dichos comportamientos puede conducir al fracaso escolar o una antecedente escolar conflictiva para los alumnos.
En esta lectura se narra una breve exposición sobre la perspectiva sociolingüística o teoría de la comunicación y el interés por interpretar el fracaso escolar a fin de que los maestros expliquen el éxito o fracaso de sus estrategias didácticas y pedagógicas. En la segunda parte son situaciones que muestran conflictos que pueden conducir a una ausencia de sensibilidad socio cultural básica en el nivel preescolar.
Se manejan cinco situaciones que expresan conflictos comunicativos en sectores indígenas migrantes, y populares urbanos.
La situación: 1.- La educadora propone al grupo jugar a la canasta de frutas donde los alumnos no reaccionan y el juego es suspendido.
En la situación 2.- Se les reparte a los niños figuras de cartón y agujas con estambre, aquí los niños actúan con su tarea y no actúan con las instrucciones verbales.
Situación 3.- La educadora solicita a los niños que pasen al frente a platicar lo que hicieron el fin de semana con su familia, donde ninguno de los alumnos participan solo afirman o niegan.
Situación 4.- Lo que sucede en el salón de clases la educadora aplica una prueba como parte de un test de maduración, dice a los alumnos varias palabras y les pide que las repita inmediatamente, los alumnos en general no repiten ninguna de las palabras escuchadas y no pueden verbalizar.
Situación 5.- Lo que sucede en el salón de clases la educadora pide a los alumnos que construyan figuras geométricas, donde se perdió el objetivo de aprendizaje.
Nos damos cuenta que el mundo lúdico de los niños se encuentra completamente separado de la vida adulta, es normal que los menores de edad desarrollan juegos simbólicos transformando los objetos o situaciones de acuerdo con sus intereses. Así como el juego de papeles adultos también es frecuente así como representar a la mamá a la doctora a la mesera, pues el juego esta mas relacionado con los niños que con el trabajo de los adultos. Resulta necesario que los maestros se pregunten acerca de aquello que explica el éxito o fracaso de sus estrategias didácticas o pedagógicas.

PLANEACIÓN COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN: EL TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANIEDAD.

EN BUSCA DE ALTERNATIVAS
Genova Sastre y Monserrat Moreno.
Estas autoras tratan de una experiencia de aprendizaje operatorio, necesariamente apoyado Psicología genética y a la vez tomando en cuenta el pensamiento y personalidad del niño. Se propone acercar mas a la realidad escolar, al profesor alumno basándose en los contenidos de los programas, con el supuesto de que aquello que el niño aprende en las aulas, no lo hace para poder seguir estando en ellas, sino, para poder aplicarlo, a situaciones distintas de aquellas en las que lo aprendió.
El niño al adaptarse a su medio ambiente toma el modelo de conducta que se le ofrece a través de todas instituciones. Siendo una de ellas la escuela, transmisora de modelos de conducta acarreando como consecuencia una educación irracional, privando al individuo de pensar en sus intereses personales.
El alumno con varios años de convivencia con maestros compañeros, y psicólogos puede llevar una búsqueda de alternativas pedagógicas. Piaget e Inhelder dicen que es posible con los escolares realizar situaciones que no tienen mucho que ver con los programas, utilizando estrategias que consisten fundamentalmente en dificultades de extrapolar o sea un conocimiento adquirido antes, a situaciones distintas (para Piaget desfases horizontales).
El aprendizaje escolar es el hecho supuesto de que aquello que el niño aprende en las aulas no lo hace para seguir estando en ellas, sino para poder aplicarlo a situaciones diferentes a las que lo aprendió. Si el aprendizaje no es constructivo, el conocimiento que surja no será fácil aplicarlo a situaciones, tenemos por ejemplo la retención memorística, donde no se comprende lo aprendido.
Pues no hay comprensión ya que hace necesario el razonamiento, por eso la necesidad de que los aprendizajes del niño sean el resultado de una construcción, donde las dificultades deben ponerse en evidencia (errores necesarios) para que puedan ser superados, de todo esto se desprende que el maestro no debe ser un transmisor de conocimientos, sino el de Intermediario entre el pensamiento del niño y la realidad, para esto se debe planear la forma de pensar del alumno, enseguida crear situaciones que al niño lo inciten a encontrar soluciones.
El maestro debe evitar a toda costa dar solución a problemas o lo mismo que transmita directamente un conocimiento, pues impide que el niño lo descubra y limita su creatividad.
Para esto es muy importante mantener despierto el interés del niño por los trabajos a realizar, en la descripción del caso de estos niños donde se partió de temas seleccionados por ellos mismos se programaron diferentes ejercicios lógico matemáticos que condujeron a aprendizajes progresivos, los niños se daban cuenta de cada nueva enseñanza, los experimentadores mantuvieron la actitud de no presentar al niño soluciones elaboradas, únicamente diseñar elementos de razonamiento para llegar a una solución satisfactoria, solo cuando la situación se hacia necesaria se le mostraba un procedimiento como una solución mas, igualmente correcta a la encontrada por el.
Cabe aclarar que todos los trabajos se programaban diariamente al iniciar la clase, para que de esta manera aprendieran a organizarse, ya que fue una de la propiedades del curso que lograran integrar un colectivo del trabajo, cuidando siempre partir de los intereses y fines que los niños se propusieran, siempre asegurarse que pudieran acceder a la cultura sin necesidad de rendirse o imponerse a conocimientos que no comprende, además se cuido de proporcionar situaciones de aprendizaje que activaran la inteligencia a la construcción de estructuras lógicas.
Cabe aclarar que las primeras fases del aprendizaje numérico necesariamente los niños manipularon todos los objetos los obstáculos que los niños no consiguieron a superar fueron de gran interés permitió comprender la naturaleza de las dificultades de las tareas propuestas con que el niño se enfrenta a ellas.
Castigar el fracaso equivale frecuentemente a impedir que se avance en la construcción de estructuras mentales mas evolucionadas. Cada nueva construcción mental representa un paso más hacia la consecución de las etapas mas evolucionadas y aun contexto mas amplio.
La lectura de la experiencia esta en función de la estructura mental que posee el sujeto.
Así pues no es de extrañar que cada individuo retenga, de la trasformación observada los datos que para el tiene una mayor significación sean interpretados en función de la cual han sido seleccionados.
Los resultados obtenidos ponen de relievo las enormes dificultades que debe superar el niño para expresar todas las secuencias de una transformación.

INSTRUMENTACION DIDACTICA.

Margarita Pansza Gonzales y otros.”Instrumentación didáctica.
Conceptos generales”, en: Fundamentación didáctica .México, Gernika 1988.pp.


INSTRUMENTACION DIDACTICA.

CONCEPTOS GENERALES.


Entendemos por planeación didáctica como el quehacer docente en un continuo replanteamiento, no únicamente planeando, organizando, seleccionando, decidiendo acerca de los elementos que hacen posible la enseñanza aprendizaje. En referencia a la instrumentación didáctica tenemos que los temas se analizan por medio de enfoques educativos, como la didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica critica.

Al hablar de instrumentación didáctica partimos del concepto que nos sirve como marco de referencia tales como: Objetivos, Contenidos, Acctividades o situaciones de aprendizaje y evaluación.
Entendemos la planeación didáctica como la organización de todos los factores que intervienen en la enseñanza.

La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica tradicional, no es un modelo puro, pues existen distintas versiones e interpretaciones al respecto.
Aníbal Ponce: La educación tradicional pone en marcha la formación del hombre que el sistema social o el Estado requiere pues deja o ignora el desarrollo afectivo.

El maestro consciente o no de esto avenido fomentando el conformismo imponiendo orden y la disciplina que han sido impuestos en la mayoría de las familias.
Para Aebli la practica tradicional tiene su expresión en lo que se ha dado en llamar enseñanza intuitiva o sea una propuesta que ofrece elementos sensibles a la percepción y observación de los alumnos , mi entras que psicología sensual empirista dice que el origen de las ideas es a partir de la experiencia sensible y que lo único que varia de un sujeto a otro es el grado de sensibilidad .

Justa Ezpeleta considera a la escuela tradicional como la escuela de los modelos intelectuales y morales, para alcanzarlos hay que controlar la inteligencia y encarnar la disciplina la memoria la repetición, así como el ejercicio que son mecanismos que lo posibilitan y en este modelo los educandos no son llamados a conocer sino a memorizar, el papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos.



Los objetivos de aprendizaje:

Se formulan a manera de grandes metas, a veces como políticas orienta doras de la enseñanza mas que del aprendizaje. El profesor más que explicar los aprendizajes de los alumnos no tiene suficientemente claros los propósitos que persigue ni claras las metas, menos claras las pueden tener los alumnos.
Contenidos de en señanza.

Aquí se maneja el listado de temas, capítulos o unidades esto representa el gran cumulo de conocimientos que los educandos tienen que aprender aquí el estudiante tiene que hacer un esfuerzo ya sea de memorización o repetición, con poca posibilidad de análisis y discusión

Actividades de aprendizaje.

Aquí solo se limita al profesor a EXPONER donde el muchacho asume el papel de espectador, los recursos que utilizan son pocos como textos, carteles, gis y pizarrón sin aplicar adecuadamente.

La evaluación del aprendizaje.

Consiste en transmitir conocimientos y en comprobar resultados, sin reflexionar pues esta actividad, comparte vicios y abusos ya que no se toma en cuenta más que como una acción sumativa antes que FORMATIVA y lo peor se ha utilizado como un arma de intimidación y de represión.

La tecnología educativa.

Aquí en México esta corriente se inicia por los años de 1950, consecuencia de la expansión económica, ya que se distinguió por grandes inversiones extranjeras así como el uso de la tecnología originado de la organización empresarial de los Estados Unidos, esta pretendía girar en torno a las formas del como de la enseñanza sin pensar en el que y para que del aprendizaje aquí en rol del profesor cambia en el dominio de las técnicas .Esta tecnología a poya ala psicología conductista aquí el aprendizaje es un conjunto de cambios o modificación en la conducta .

Objetivos de aprendizaje.

Aquí comprende la especificación de objetivos de aprendizaje, los cuales se definen como la descripción clara, precisa y univoca de conductas , para la organización de la enseñanza los objetivos son su eje de referencia que fragmentan la conducta humana.


Análisis de los contenidos.

En esta concepción los contenidos se traducen en conductas, el contenido ocupa un lugar secundario pues no admite criticas ni replanteamientos, se conciben como neutrales, científicos, el profesor y el alumno no tienen derecho a opinar.

Actividades de aprendizaje.

Para Ester carolina Pérez la enseñanza es el reforzamiento centrado de las conductas el profesor debe tener bien organizado el curso evitando toda la improvisación sin tomar en cuenta cada situación de aprendizaje y considera el salón como un autentico laboratorio.
Evaluación del aprendizaje.

El aprendizaje determina la evaluación, esto parece lógico pues el aprendizaje modifica la conducta, predomina la medición más que la evaluación.

La instrumentación didáctica.

Es una instancia de reflexión o una didáctica critica como una propuesta en construcción, necesita dos cosas.
El análisis de los fines de la educación
Dejar de considerar que la tarea solo le corresponde al alumno y al docente, esta didáctica enjuicia ala institución considera al sujeto no solo como objeto, sino un ser humano en el que todo lo vivido esta en juego es una enseñanza inacabada ya que rechaza la atomización de los objetivos, para Bruner los objetivos son la solución a los problemas

Formulación de los objetivos.

Vienen siendo los lineamientos de acreditación ya que son los criterios la formulación de los objetivos, estos son parte de la lucha ideológica y política de la sociedad.

Dentro de la didáctica critica los contenidos enfrenta serios problemas y parte de la crisis que vive la educación radica en el contenido, el profesor y el alumno deben participar en su determinación mas por ser la columna vertebral de planes y programas de estudio, dichos planes y programa necesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones y la responsabilidad del profesor y el estudiante es mayor, exige la investigación permanente.

Azucena Rodríguez sugiere que las actividades se organicen en tres momentos: Aproximación al objeto de conocimiento, Análisis del objeto y reconstrucción del objeto estos tres momentos son, la apertura, desarrollo y culminación que serian los momentos de actividades de aprendizaje.

La problemática de la didáctica critica dentro de la evaluación nos revelan la necesidad de sustituir ese arraigado concepto de calificación ya que se confunde con la medición, Villarroel afirma que la evaluación del aprendizaje no puede ser objetiva si no existe el sujeto






Evaluación y Acreditación

Estas se relacionan con la certificación den los conocimientos con ciertos resultados de aprendizaje de una practica proficonal, en el fondo sigue estando presente la psicología con ductista.